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5-1科学研究——教师撰写论文
2018-12-18 10:37:22

浅谈幼儿语言能力的培养

夏志群

语言是人类的交际工具,能表达自己的所见所闻和内心感受,也是学习活动的主要桥梁。随着现代社会的发展,一个能正确使用语言的幼儿,才能更好地进行思维。语言也是人与人之间交流沟通的工具,三岁至六岁是人一生中语言发展的关键期,同时也是语言发展的最佳时期,因此,我们应抓紧这个时期发展幼儿的语言能力,提高幼儿的语言能力,那么如何培养幼儿的语言表达能力呢?结合本人从事多年幼教工作经验,从家庭与幼儿园两种不同的环境中谈谈培养幼儿的语言表达能力。

一、幼儿园活动中培养孩子的语言表达能力

(一)在课堂教学中培养幼儿说的兴趣,使孩子愿说、学说、爱说。

在幼儿园中,同伴之间的交流是发展幼儿语言表达的主要途径。在同伴的当中幼儿说话不受到任何的限制,氛围更为轻松。一些语言发展得比较好的幼儿还将在其中起到示范、带头的作用:年龄越小的幼儿越喜好模仿,当同伴说出一个较好听的词时,他们就会跟着模仿或纠正同伴的错误,教师可借此机会倾听幼儿、引导幼儿运用正确、规范的语言进行表达,并逐步使幼儿养成愿说、学说、爱说的习惯。

1.主题、生活的经验,让幼儿愿说。

丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础,只有具备了丰富的生活经验与体验,幼儿才会有乐于表达和交流的内容,才会有话可说,有话要说。因此教师应结合日常生活引导幼儿说。

《纲要》指出,幼儿的语言能力是在实际运用过程中发展起来的。生活是语言的源泉、丰富多彩的生活即充实了幼儿说话的内容,为他们创设说话的情境,应把幼儿园的全部活动看作是语言教育的活"教材"。 苏霍姆林斯基说:"任何一种教育环境,孩子其中越少感觉到教育者的意图,它的教育效果就越大。"因此,我选择幼儿日常生活中的话题作为说话训练的内容,可使他们潜移默化中壮大说话的胆量。如:上厕所能向老师提出,有事能向老师请假。在一日生活中,我也总是有目的、有计划地和幼儿接触交谈,结合每天的生活,让他们介绍看到和学到的新鲜事,如喜欢看的电视节目、重大的新闻、每天最开心的事及学会的本领等等。通过在非正式活动中积累的多次操作的经验和说的练习与幼儿在主题生活中获得的体验,使幼儿在正式的活动中有话要说,有话愿说。在说的过程中,都能抓住动物的明显特征来说,有了内容,孩子们就会很乐意去说。在此过程中,我们应做好一个耐心的倾听者、欣赏者,在听到幼儿说话不连贯时,不应急着帮说或打断他们的话题,应以表情或眼神鼓励他们,从而激发他们说话的兴趣,这样才能较有效地提升幼儿的语言表达能力。

2.简单、规范的语言,让幼儿学说。

正式的教育活动内容是幼儿在非正式活动中积累的点滴、零碎经验基础上的同伴间的交流,教师指导下的整理、记录、归纳、总结,并形成概念。而语句不完整,语序颠倒是幼儿较常出现的一种语病。数概念是非常抽象的知识,如何让幼儿将具体的经验提升到抽象的概念,需要教师用简单、明了的语言去让幼儿学说。教师在培养幼儿的简单、规范的语言时,更应当注意以下几点:

① 当幼儿发不清楚字音,说不清楚语句时,我们不急于纠正,也不一味放任,而是在鼓励为主的前提下,变换场合与方式,让幼儿在不经意间学习、模仿,改正自己表达欠妥的地方。

② 幼儿答错问题时不马上予以否定。幼儿答错的原因有多种:有的没理解问题;有的站起来一时紧张;有的没听清老师问什么等。因此,教师要敏锐地进行分析,不能一概而论。我们可以用引导的方法--"你在想一想";可以用重复的方法--"老师在说一遍问题";可以用安慰的方法--"别着急,想一想再说";可以用规劝的方法--" 你可要注意听,不然就会说错了"。不急于否定是给幼儿锻炼的机会,使幼儿在尝试错误的同时,获得语言发展。

③ 幼儿回答不出来时不过于着急。如,有的幼儿站起来不敢说,教师可采取鼓励的方法,但有时幼儿还是不说,教师则可采用转移问题的方法--"等一会单独和老师说,好吗"?

3.自然、形成的习惯,让幼儿会说、爱说。

语言能力的提高不是一躇而就,需要像涓涓溪流一样,细水长流,在点点滴滴地积累中逐步养成的。幼儿在园的大部分时间是和同伴在一起,幼儿在交往中会调动已有经验,运用语言技巧去解决生活中的实际问题,使幼儿会说。因此,我们会根据幼儿的年龄特点经常进行一些合作性的活动,需要幼儿在交往过程中根据同伴的态度和行为,调整自己的语言,使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣,逐步养成说的习惯,切实提高幼儿的语言表达能力。

在语言课的教学中,我们常教给幼儿儿歌、儿童诗、故事等。儿童诗比较压韵,节奏感强,读起来朗朗上口,幼儿对朗诵诗歌兴趣盎然,教师就应该抓住幼儿这一特点,教会他们朗诵诗歌。如果诗歌的句型、内容都较简单,较易让幼儿接受,我们也可尝试让幼儿按照同样的句型创编诗歌。比如有一首诗歌《长大了做什么》,这个语言活动是大班下学期的内容,对于大班的幼儿来讲,这首诗歌无论是在句型上还是在内容上都较浅易,幼儿很快就能学会。这时教师就可尝试让幼儿按照这样的句型"长呀长,长得高来长得壮,长大了,去把XX当,……"创编诗歌,把自己长大想干什么创编进去,让幼儿自己来讲,既训练语言,又让幼儿从小树立了远大的理想,收到一举两得的功效。另外,幼儿喜欢听故事,教师在讲故事时应运用绘声绘色的语言加上形象、生动的体态语吸引幼儿,帮助幼儿记忆,激起幼儿复述故事的欲望,在幼儿复述故事的过程中增加语汇量,提高幼儿的语言表达能力。如:中班故事《猜猜我有多爱你》作者--童心未泯的山姆·麦克布雷尼借一大一小两只兔子之口,把生命中那种最原始的母子之情浓缩在短短的一段对话里了!一个这样简单的故事,却表达了人类最复杂、也是最伟大的一种情感。当小兔子拼命往两边张开双臂,说"我爱你有这么多"时,我想,爱,还可以这样来衡量吗?可对于一个孩子来说,这样的比喻可能是再直接不过的了。形象、生动的体态语吸引幼儿,帮助幼儿记忆,激起幼儿复述故事的欲望,幼儿一边做动作,一边复述着故事里的内容,提高幼儿的语言表达能力。在幼儿复述故事内容的过程中,教师可以适当帮助幼儿组织语言,还可让幼儿能够大胆地在同伴面前表述自己不同的见解。

(二)在游戏中训练幼儿语言能力,使幼儿敢说。

游戏是幼儿园的基本活动,游戏活动也是幼儿获得交往技能技巧的重要途径,能在很大程度上满足幼儿的需要。在游戏中练习交往,用游戏的手段对幼儿进行教育既是最自然的,也是最受幼儿欢迎的。

游戏是从人性深处流淌出来的旋律,游戏是一种"心"的活动。在游戏中,我们可以潜移默化地加强对幼儿语言的训练。正如《纲要》中所说的:"幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,充分关注幼儿的经验,引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。"游戏激发幼儿说的兴趣,促进幼儿语言能力的发展。比如:幼儿在玩"娃娃家"时,可提问一些简单的问题,激起幼儿说的兴趣。问:谁愿意当爸爸?谁愿意当妈妈?他们分工明确,爸爸干什么?妈妈要做什么?等。让幼儿按自己的意愿进行游戏活动。这时教师要为游戏创设条件,提供丰富多彩的游戏材料,并参加幼儿的游戏,虽不能直接指导,但可以以角色的身份去影响幼儿,将自己的意图自然地转变为幼儿的愿望和动机。在幼儿的游戏过程中,使幼儿的语言思维活跃起来。

1.游戏给幼儿带来相互交流的机会,促进幼儿语言能力的发展。

如歌表演"我们都是好朋友"中,(这个游戏比较适合小班,刚刚来幼儿园的小朋友)。幼儿边唱边与同伴拉拉手,笑一笑,抱一抱,在这个过程中感受彼此的友爱,促进幼儿与同伴之间产生愉快的情感体验;音乐游戏"找朋友"中,幼儿边找朋友,边对朋友进行积极评价,使双方相互了解,增进友谊。幼儿玩到一块儿了,比较胆小的幼儿也就比较放得开,这时你再提问他们:你的好朋友是谁?你问过他或他的名字了吗?她或他长得怎么样?你可以跟她说说你自己的爸爸妈妈吗?这样胆小的孩子也就有了许多的话题,也敢大胆的说出自己的心理话了。

2.游戏可丰富幼儿词汇,促进幼儿语言能力的发展。

我们幼儿教师还可以借助于木偶娃娃,通过木偶游戏来训练幼儿的语言。在活动室里布置一个"小木偶剧场",根据幼儿在生活中的经验,捕捉生活中的细节,让幼儿用木偶娃娃表演出来;或者让幼儿通过玩弄小木偶将学过的故事表演出来;亦或者让幼儿自由组合将他们自己编的童话故事通过木偶表演出来。

3.游戏中还可以让幼儿进行相互评价,促进幼儿语言能力的发展。

在游戏过后可以让幼儿来谈谈游戏过程中的一些趣事,及时捕捉幼儿在讲述时用得好的词汇,并让全体幼儿来学习,理解词义,以达到培养幼儿注意倾听别人的讲话,相互学习、共同进步的目的。

总之,游戏能使幼儿的生活丰富多采,思维和语言能力也从中活跃发展起来。

(三)充分利用各种环境,培养孩子语言能力,让孩子会说。

在培养孩子敢说、爱说的基础上,要引导孩子会说话,也就是把要说的话讲清楚、讲完整、讲生动、贴切些。怎样去引导呢?

1.创设情境培养幼儿的语言能力,要让幼儿有话说,想说话,说好话,比如:"如果有个机器人,你想让它干什么?""爸爸妈妈下班了,我为爸爸妈妈做些什么呢?""你一个人在家,家里来了客人怎么办?"等等,这样的设想情境既能够培养孩子的想象力,又能培养他们的语言表达能力,还能进行幼儿品德教育,其作用是十分明显的。

2.有时也可以设想一些情境让幼儿表演,让幼儿在表演中体会情境下的语言表达技巧。

例如可以这样对幼儿说:"今天老师来幼儿园的路上遇到了一件事,有三个小朋友一起踢足球,他们不小心把足球踢到一位老奶奶家的窗户上,把玻璃打碎了,……如果你是其中的一个小朋友,你会怎样做呢?"提出类似的一些设想,让孩子去讨论,孩子们会去思考,然后用语言表达出自己的想法,相信每个幼儿都会有自己独特的见解。

3.在幼儿一日生活中,老师要善于抓住契机,引导幼儿学习和发展语言。如春天来了,带幼儿去春游时,让幼儿观察各种树木、花的变化。幼儿在寻找过程中发现变化。"柳树发芽了,长长的柳条像小姑娘的辫子。桃花开了,粉红的桃花像小朋友的脸蛋"。幼儿在观察议论,想象中及时地用语言表达出来,发展了口语表达能力。

(四)努力为幼儿提供一个理想、规范的语言环境让幼儿去看、去说。

1.创设幼儿想说的语言环境。根据各年龄段幼儿的心理特点,精心设计和布置幼儿活动角,使活动室保持活泼新颖、丰富多彩的气氛,吸引幼儿经常去看、去说。

2.创设幼儿敢说的语言环境。教师要与幼儿建立正常的语言交流,形成轻松的语言交流环境,帮助幼儿克服羞怯心理。要放手让幼儿自由讨论和回答问题,使每位幼儿都有机会表达自己的思想,体验成功的喜悦。

    3.创设幼儿爱说的语言环境。根据幼儿年龄特点,给孩子提供参与性语言环境,可根据季节变换和每周、每月教学内容经常变换活动室壁画内容和各种活动角,还可以根据幼儿的兴趣爱好创设即时性语言环境,如在绘画活动中介绍自己的作品,郊游时谈景物、谈观感等。

二、家庭中的幼儿语言教育在幼儿园,教师会有意无意地培养幼儿的语言表达能力,而离开了幼儿园,教师也不应忽视对幼儿语言表达能力的培养。《纲要》中指出:“幼儿园应与家庭、社会密切配合,共同为幼儿创造一个良好的成长环境。”幼儿离开幼儿园,又如何培养他们的语言表达能力呢?本人提出以下几点看法:

(一)家长要做好榜样,培养幼儿学习语言的兴趣。

1.家长要提供模仿的机会和对象,让孩子乐说。家庭中家长以身作则与孩子用普通话交谈,积极创造一个良好的环境,让孩子乐意讲普通话,特别是围绕孩子在幼儿园里的学习与生活,谈一些符合孩子语言特点的,孩子比较感兴趣的话题,让孩子乐于说、乐于讲,并时时要求她用普通话表达,从小培养幼儿学说普通话的兴趣。如与幼儿玩"鹦鹉学舌""宝宝学说话"等游戏。

2.同时家长应注意用规范的语言来与幼儿进行日常交谈。幼儿期正处在接受语言能力最强的时期,这时候对孩子进行普通话的教育与培养,孩子也比较容易接受。因此,与孩子交流,就要用简洁的书面语言、标准的普通话和孩子交流,积极创造一个良好的环境,让孩子乐意讲普通话,让孩子从小做到讲话简洁、表达准确到位。

3.家长主动与幼儿交流。如送孩子来园时,可主动跟老师打招呼,或接孩子的时候,家长要询问孩子一日表现或趣事,或与孩子共同谈论此话题,使孩子在成人的共同影响下,喜欢交流。

(二)充分利用各种环境培养幼儿语言能力。

1.通过各种感官直接感知,在听、看、触、摸、尝、闻等活动中获得周围的知识,继而进行语言运用,从而培养幼儿语言能力。

幼儿学习语言都要与周围的现实、人、物、大自然及社会现象紧密相连,由于年龄小,多种感官参与是幼儿最喜欢的活动形式。双休日家长可带孩子去公园、书店、游乐园等地,充分利用孩子们感兴趣的周围的景物,在玩的过程中教幼儿认识事物。有时,也让孩子与小动物们、植物谈话。

2.鼓励幼儿勇于交谈,培养幼儿语言能力。如与小朋友、售货员、管理员们进行对话。

这样家长可以从中了解孩子们的内心在想些什么。孩子们的大脑中有了内容,自然会流露出想说的欲望,同时为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。

(三)利用睡前将故事的方法,培养幼儿语言能力。

睡前讲故事对孩子们来说是最温馨最幸福的时刻,孩子依偎在妈妈、爸爸身边,听着有趣的故事,不但是一种美的享受,还可以让孩子在不知不觉中接受到语言的熏陶,从中培养幼儿的语言表达能力。讲故事要注意以下几点:

1.故事书要精选,选择的原则是大城市出版的、有权威学术机构背景的、发行量大的、被评过优秀期刊的婴幼儿杂志和经典童话故事等书籍。幼儿读物都要依托着名大学或者幼儿研究中心,由权威的幼儿教育专家参与编辑,教育理念新,科学性强,适合儿童心理发展的需要。

2.阅读时要适时增加难度。此时家长可适当的提问帮助孩子理解故事内容,让孩子通过说来表达对故事中人物的看法或复述故事内容。家长先讲一个故事,想听下一个故事,孩子必须也讲个故事,也可以复述妈妈讲过的故事。这样从听故事,逐渐过度到孩子自己讲故事。以后还可以妈妈讲故事讲一半,孩子编故事的结局。或者妈妈讲故事的一个结局,孩子编故事的另一个不同的结局,以此培养孩子的想象力、逻辑思维能力和语言表达能力。最终要从以妈妈讲为主过度到以宝宝讲为主。与书为友,有益终生,良好的阅读习惯有利于孩子的成长。

(四)充分利用各种媒体让幼儿接受语言信息,培养幼儿语言能力。

1.合理利用电视机能培养幼儿语言能力。孩子的模仿能力和接受能力强,有时看过一两次广告后也能流利地说出广告语,这充分表现出孩子想学习语言的渴望,因此,选择一些合适的电视节目让幼儿欣赏对孩子的语言发展是很有益处的,特别是一些孩子较为喜爱的动画片等。

2.合理利用影碟机能培养幼儿语言能力。家长可选择适合孩子年龄阶段的光盘,如英语影碟、识字影碟、故事影碟、古诗影碟等等。还可以为孩子们选择配乐的优美的儿童诗让幼儿欣赏,时间长了,幼儿自然会跟着读。

3.同时也可以利用录音机、复读机等电教手段,有目的地让孩子在日积月累中学习语言,接受语言,加强对孩子的语言培养。

4.适合幼儿各个年龄阶段的图书,能培养幼儿语言能力。看图书是孩子们最喜欢事情,孩子们经常看自己喜爱的书籍,不但扩大了他们的眼界,增长了有关大自然、社会生活的知识,培养优良品德,还促使孩子们观察、分析、想象及讲述能力的发展。因此,在幼儿看书时,家长要引导和鼓励幼儿谈论和讲述书中的内容,这样可以发展孩子的语言,并使幼儿更正确、深入地体会书中的内容。通过这种语言引导,可从中培养幼儿的语言表达能力。

(五)让孩子在游戏、活动和日常生活中学习语言。

父母一般不可能像小学教师训练学生一样,集中时间教孩子学习语言,况且集中训练那么小的孩子学习语言,其效果也未必好。因此,父母应在孩子的游戏和活动中,边玩边让孩子学习语言,在日常生活中让孩子学发音、学说话,使孩子在不知不觉中学习语言。

(六)要丰富孩子的生活知识。丰富的生活是孩子学习语言的好办法。同时,要充分利用广播和电视中的儿童节目,让孩子多摹仿正确的语言,使孩子增加词汇, 学习表情,丰富语调,在潜移默化中提高语言表达能力。

(七)要耐心、认真倾听孩子说话。

1.在这方面首先应该克服的是:打断孩子的讲话,不加思索地做出某种结论性的评价或简单地应付。有些家长,往往在孩子刚刚一开口讲话,没等孩子把意思表达充分,就简单地用"啊""哦"去敷衍,或用"知道了!"等方式去打断孩子的话,似乎孩子的话不值得认真对待。

2.家长要理解孩子所要表达的意思,有时你可能不理解,不管是理解还是不理解,上述态度都不足取。因为他传给孩子的是一种消极的、漠视的信息,实质是反对、阻止孩子说话。长此下去很容易挫伤孩子的自尊心,遏制孩子说话的积极性。所以家长不但应该有耐心,同时力争让孩子感到家长与他们对话时地位是平等的、朋友式的,而绝非专制式的,这样孩子才能放松。

3.在宽松的氛围中,孩子的语言才能充分发展。当家长忙于家务、工作或心情不好时,面对孩子更应注意自我调控,恰当地对待孩子。这样既不挫伤孩子的积极性,又化解了"说"与"听"之间的暂时"矛盾"。

倾听孩子说话时要表现出一种认真、关注、感兴趣的态度。从某种意义上讲,听,本身就具有教育和鼓励的意义。

总之,幼儿的语言能力是在语言实践中不断提高的。在培养幼儿语言时,要把握每个幼儿的实际,掌握幼儿学习语言的规律,有计划地进行培养和训练,让幼儿多看、多听、多说、多练,培养良好的语言习惯,创设良好的语言环境,将对幼儿语言的训练贯穿在幼儿的全部生活中,多创造机会让幼儿说,培养幼儿语言表达的兴趣。让内向的幼儿大胆说,让爱说的幼儿说得好,让全体幼儿都能说会道,应该成为我们每一个幼儿教师的共识。

【参考文献】

1.《幼儿园教育指导纲要(试行)》中华人民共和国教育部,2001年

2.《魅力中国》2009年第4期供稿文/骆秀丽

3.《幼儿园教育指导纲要》解读教育司组织编写  江苏教育出版社出版

 

浅谈小班幼儿语言能力的培养

夏礼兰

【内容提要】

三岁是幼儿语言发展的关键时期,如何培养小班幼儿语言能力是家长、教师共同关心的问题,本文浅议了在家庭与幼儿园两种不同的环境中如何培养幼儿语言的表达能力,实践证明:家、园及全社会共同为幼儿创设让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿的语言发展是非常重要的。

【关键词】

想说、敢说、喜欢说、有机会说、心灵沟通   

语言是人类交往的工具,三岁是人一生中语言发展的关键期。那么如何培养小班幼儿的语言表达能力呢?这是值得我们深思的问题。   提及语言教育,一般人会认为在幼儿阶段也就是讲讲故事,说说诗歌,每当与家长谈及这类话题,家长总是感到非常困惑,不知如何来教。经过长期的实践,我认为要让孩子的语言表达能力得到健康全面发展,应做到家园共育,共同培养。家园以及全社会共同为幼儿创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿一生的语言发展是非常重要的。

一、家庭中的幼儿语言教育   

家庭是幼儿生命的摇篮,是孩子们最温暖、最安全、最自由、最快乐的港湾,家庭成员的讲话水平及语言表达能力直接影响幼儿语言的发展。因此,作为家长,在家庭中应做到以下几方面:

1.家长要做好榜样,培养幼儿学习语言的兴趣。3-4岁的幼儿正处在接受语言能力最强的时期,这时候对孩子进行普通话的教育与培养,孩子也比较容易接受。家庭中家长以身作则与孩子用普通话交谈,积极创造一个良好的环境,让孩子乐意讲普通话,特别是围绕孩子在幼儿园里的学习与生活,谈一些符合孩子语言特点的,孩子比较感兴趣的话题,让孩子乐于说、乐于讲,并时时要求她用普通话表达,从小培养幼儿学说普通话的兴趣。同时家长应注意用规范的语言来与幼儿进行日常交谈。   

2.充分利用各种环境,激发幼儿想说的欲望。双休日家长可带孩子去公园、书店、游乐园等地,充分利用孩子们感兴趣的周围的景物,在玩的过程中教幼儿认识事物,鼓励幼儿勇于交谈,如与小朋友、售货员、管理员们进行对话。有时,也让孩子与小动物们、植物谈话。这样家长可以从中了解孩子们的内心在想些什么。孩子们的大脑中有了内容,自然会流露出想说的欲望,同时为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。

3.睡前讲故事睡前讲故事对孩子们来说是最温馨最幸福的时刻,孩子依偎在妈妈、爸爸身边,听着有趣的故事,不但是一种美的享受,还可以让孩子在不知不觉中接受到语言的熏陶,此时家长可适当的提问帮助孩子理解故事内容,让孩子通过说来表达对故事中人物的看法等等,从中培养幼儿的语言表达能力。   

4.充分利用各种媒体让幼儿接受语言信息。孩子的模仿能力和接受能力强,有时看过一两次广告后也能流利地说出广告语,这充分表现出孩子想学习语言的渴望,因此,选择一些合适的电视节目让幼儿欣赏对孩子的语言发展是很有益处的,特别是一些孩子较为喜爱的动画片等。家长还可以为孩子们选择配乐的优美的儿童诗让幼儿欣赏,时间长了,幼儿自然会跟着读;同时也可以利用录音机、影碟机等电教手段,让孩子在日积月累中学习语言,接受语言,加强对孩子的语言培养。

二、幼儿园教育中对幼儿语言能力的培养

在幼儿园的一日活动中,教师应积极为幼儿创设一个使幼儿想说,敢说,喜欢说,有机会说并能得到积极应答的环境。也就是说,在教育过程中,教师要注意调动幼儿的积极性,善于提出问题引导幼儿思考回答,教师和幼儿之间建立一种亲密、和谐、融洽的关系,使幼儿想到什么说什么,乐意把自己的疑问或见解传达给教师,而教师就要及时正确地给予解答,满足幼儿的好奇心和求知欲。同时还要培养幼儿活泼开朗的性格和愉快积极的情绪,只有性格开朗的幼儿才会乐说、善说,智力水平也将会不断提高。   

1.引导幼儿开展各种有目的、有计划的丰富多彩的语言活动。如定期举行儿歌朗诵会、讲故事比赛、语言教学游戏等,都对幼儿语言能力的培养具有促进作用。尤其像讲故事活动,不仅幼儿兴趣高,而且还能发展幼儿的创造性思维。故事是幼儿最喜爱的一种文学形式,当教师充满感情,富有表情地讲述每个故事时,幼儿听得那么认真,当请他们讲述时,他们又会绘声绘色地表演。如我班幼儿郑漪、王雨琳、赵子昊等小朋友,经过近一年的训练,不仅能模仿老师有表情地讲述,而且还能创编故事的开头或结尾,并能伴有表演动作,语言表达能力令全班幼儿非常佩服。其他幼儿在讲故事活动的训练下,语言表达能力也得到了很大提高。

2.充分利用日常生活中的各个环节,进行随机教育。

1)户外游戏活动中的语言教 户外游戏时请幼儿观察幼儿园中的各种玩具时,可请幼儿说出玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具,并引导幼儿说出自己为什么喜欢它们,如李嘉正小朋友说:“我喜欢玩轮胎,轮胎跑起来很快,我喜欢与赵子昊玩滚轮胎比赛;张宏宇说:我喜欢鳄鱼玩具,它是我的大马。这样,孩子们在愉快的游戏中大脑思维活跃,想象力丰富,个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的玩具以及自己的创新玩法。

2)散步时的语言培养。散步时启发幼儿讲述观察到的事物和现象,鼓励他们发问。如春天到来的时候,请幼儿利用散步的机会让幼儿观察讲述春天法桐树叶的变化,孩子们会说,初春时树叶是嫩绿色的,过几天后嫩绿的树叶变成浅绿色的,再过些天,孩子们会说树叶变成深绿色的,到夏天时,法桐树的叶子又变得更绿了,这时教师要抓住时机,引导幼儿学新词:“碧绿”,这样语言活动中所学的词语,在日常生活中可以有意识地运用。如幼儿学过“渐渐”一词后,可结合生活实际,启发他们讲“天气渐渐热了”,“雨渐渐小了”。教师也可以随意和幼儿个别或三三两两地进行交谈,谈他们自己看到的、听到的事,表达自己的感情,这样不仅能培养师生间感情,而且能使幼儿的口头表达能力得到生动活泼的发展。

3.注重日常谈话,加强个别指导。小班幼儿由于环境的变化,对周围的人或事物都感到陌生,容易产生情绪不安,甚至变得“沉默寡言”,这时教师应善于把他们安置在自己周围,和他们亲近,抚爱他们,以和蔼的态度、亲切的话语,跟他们说话,使幼儿在感情上得到满足,陌生感、胆怯就会逐渐消失,对新的环境、教师、伙伴发生兴趣。这时幼儿也就逐渐产生了说话的愿望。此时教师要抓住时机,发展孩子们的说话兴趣,使他们有话愿意说,有事愿意讲。因幼儿的认识能力与语言水平是很不相同的,有的善于与人交谈,能清楚表达自己的意思:有的不爱说话,说不清自己的意思。所以我们要掌握幼儿的语言表达能力,根据不同情况,做好个别工作,对语言表达能力较强的幼儿,可以向他们提出更高的要求,让他们完成一些有一定难度的语言交往任务,对于语言表达能力较差的、不爱说话或以点头、摇头代替说话的幼儿,我们要主动亲近和关心他们,有意识地与他们交谈,解除他们说话的顾虑创设语言交际的情境,鼓励他们大胆说话。通过多讲多练,使他们逐渐习惯用语言来表达自己的思想。

4.图书角的妙用班里的图书角是孩子们最喜欢去的地方,孩子们经常去看自己喜爱的书籍,不但扩大了他们的眼界,增长了有关大自然、社会生活的知识,培养优良品德,还促使孩子们观察、分析、想象及讲述能力的发展。小班幼儿模仿性强,往往喜欢与别人看相同的书,这时有可能会发生争抢现象,此时教师要适时地引导幼儿想办法用与人商量的语言,如我看看你拿的书好吗?咱们一起看这本书可以吗?你看完了给我看一看,好吗?通过这种语言引导,可从中培养幼儿的与人交往能力及语言表达能力。另外,在幼儿看书时,教师要引导和鼓励幼儿互相谈论和讲述书中的内容,这样可以发展孩子的语言,并使幼儿更正确、深入地体会书中的内容。同时还可以鼓励幼儿给同伴讲述自己图书中的故事情节或其他内容。这样,孩子通过自己的观察讲述,进一步锻炼了幼儿的口语表达能力

5.将语言教育渗透于其他各领域教育活动之中。幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关,因此,发展幼儿园语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育,在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验,为幼儿语言的发展提供条件。在实践中,特别是语言教育与音乐教育的互相渗透更充分说明了这一点,在歌曲教学中,歌曲是音乐与语言最完美的结合,孩子在优美的旋律伴奏下,唱着充满韵律感的歌词,是一种非常美妙的享受,可从中感受到音乐与文学艺术的美。如小班教材下册中的歌曲《春天》,这首歌的歌词生动形象,幼儿透过歌词就能看到一幅非常优美的春天的图画,在欣赏完歌曲后让幼儿描述歌中描写的春天,还可以引导幼儿说出自己看到的春天另外的景色,通过说唱结合,培养了幼儿有节奏地说的能力。   

幼儿有话语权,我们要尊重孩子的权力,充分为其创造机会,敞开心扉随时接纳孩子,真正实现教师与幼儿之间心灵的沟通,同时作为教师我们要努力营造良好的班级文化氛围,为幼儿营造属于他们自己的文化,让幼儿处在宽松、和谐自由、充满童趣的环境中,让孩子自由地探索、尝试、犯错、被纠正,在师幼互动的文化氛围中,师幼双方都能自由地表达和交流,彼此听到对方的“声音”。

发展幼儿的语言表达能力,是幼儿自身成长的需要,也是全社会的责任和义务。让我们大家一起努力,为孩子们创造一切机会,让孩子们无拘无束地表达、交流、争论,满足幼儿“说”的愿望,从而为提高全民族的语言表达能力做出积极的贡献。

 

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